為什么說這期高研班是成功的

—在中華雙創翰墨第五期“溯古通今”

特訓高研班“線下研修”閉幕式上的講話

連 輯

各位嘉賓，各位導師，各位學友：

大家好！我本來沒有計劃講話的，蔡院長說您反正專程過來講課了，正好又趕上這個閉幕式，您就即席興講講吧，給大家鼓鼓勁。聽了蔡院長剛才做的總結部署，感受到是一個學習并受教育的過程，同時我心里也有數了，知道你們這幾天干了什么，取得了什么成果，下一步干什么、怎么抓。雖然整個活動我沒怎么深入的參與，但是我一直關心關注著。我想這件事情做得這么好，關鍵是有兩條保證：第一，有蔡民基院長主持，因為做任何大一點的事情，沒有一個核心人物是不行的。第二，有在座的等一批同仁，也就是與蔡院長相同價值觀的朋友們的積極參與和支持。正是這兩個方面的保證，就把這個事情做成了，可喜可賀！

我在本期高研班的“書友群”里，看到導師們多次點評學員的作業，也多次看到蔡院長發過來的有關工作安排，近幾天又在線看了這次“線下研修”活動，聽下來、看下來，初步形成了下邊這些觀點，現分享給大家：

總體的評價是：這期高研班到今天為止，辦的是成功的。我說成功，主要基于以下幾個方面的考量，或者說這期高研班有幾個突出的亮點：

一、立意設計的獨創性

中國書法是一個龐大的體系，我們很多人都在看書法、學書法，但多數是橫著進去的，即選自己喜歡的一兩種書體學，或選一種書體的幾個帖學，或跟著某個老師學，這都是可以，但這有點像“盲人摸象”。那么，你們這個班的立意是縱著進去，往前探索到書法的“源頭”，要是把書法的“源頭”搞清楚了，回溯中國書法歷史，就會縱向的、綜合的看待書法，把握的是“象”的總體，就解決了“盲人摸象”的問題。我覺得這是一個非常重要的立意。

第二個立意就是抓早期古典書法。這個概念也是非常有意思的，并且是有針對性的。蔡院長有了這個想法跟我聊過，我聽下來感到很有戰略眼光。因為中國的文字到現在有兩三千年或者三四千年，再加上之前的“意符文字”，也有五千多年甚至更久遠的歷史了。馬家窯的彩陶顯示，開始有“意符”是四五千年前的事了。也就是說，真正的早期古典文字所形成的時間，要比現在成熟文字的時間長得多。假如你對更長時間的文字和書法不熟悉，你只知道“短年代”的新字體和實用書體，你怎么能窺得書法的全貌呢？所以一定要把以前更長的書法歷史知識和早期古典書法技能學到手，我覺得這個非常重要。就像繪畫一樣，我們學了那么多素描，學了那么多西方的東西，真正的中國繪畫可能較早的是王維的文人畫，以前的繪畫歷史非常漫長，包括敦煌莫高窟的壁畫，道理是一樣的。所以你們專門組織早期古典書法的研修培訓，是有很高戰略定位和眼光的一種做法。

還有一點就是，我們現在不管寫什么字，實際真正缺乏的是源頭上最基礎性的東西。要把早期古典文字是怎么來的、怎么寫的，把文字的“源、流、變”搞清楚，這樣在書法教育和藝術等職業素質能力上就有了明顯的優勢。比如，當我們拿起來寫某種實用書體的時候，只要拿起筆寫現在的一個字，腦海里就能跳出這個字的六七個或者七八個字的演變過程，這就是“知其所以然”，而不是“比著葫蘆畫瓢”，這是非常重要的。

我是當老師出身的，給孩子們講漢字，只要講一個字，就會講出一串字，一直講到最源頭上的字，孩子們就愿意聽。假如你只給他們講筆畫，講每個筆畫怎么寫，寫完拉倒了，這樣既沒有趣味性，也沒有知識含量，效果就可想而知了。如果你講一個漢字，把演變過程講出來、演示出來，然后再用“口訣”告訴他們，怎樣把握和寫好各種結構，既把書法教了，還傳授了書法文化。但是，做到這樣的教學，前提是要學習，要有大量相關知識特別是早期古典書法知識的積累。你們參加這次研修，只要潛心用心學，就解決了知識儲備問題，也彌補了我們現階段性“碎片化”書法教與學之不足的問題，多好啊！

這是我肯定你們這次期辦得成功的第一點，也是重點。

連輯院長在閉幕式前的授課中系統講了“中國書法審美”體系

二、參研生源的廣泛性

這個班雖然參研的人數不是太多，但從開始報名時，蔡院長就告訴我，學友們是來自全國各地的。這有點像中國革命早期的“火種”，現在點的是“星星之火”，出去以后就可以“燎原”了。這就不像書友們共同參加當地的某個培訓班或高研班，而是全國各地的都有，直接關乎到早期古典書法教育的普及面和影響面。從這個角度講，你們來參加研修，也是參與早期古典書法的傳播。在很容易使心浮氣躁、急功近利的社會環境條件下，你們能著眼長遠，想寧心靜氣地從源頭上學好書法，是很可貴的、很重要的。

三、導師教學的專業性

我沒有參加你們作品的點評，但每次點評前蔡院長都提醒我，到了點我就點開“書友群”看，感到導師們無論點評哪一種書體，都點評得很專業，是名副其實的教我們學早期古典書法的專家。

我覺得，各位導師在點評中對每位學友作業中存在的問題，看得很準，點評得也很精細，而且講問題更多，并有針對性地提出指導意見，這就是導師們的專業水準所在，與現在的文藝批評相比更值得稱贊。因為現在的文藝批評說好話的多，講問題往往就含糊其辭了。

我說導師教學的專業性，還有一點就是教早期古典書法與教實用書體有很大的不同。像楷書、行書、草書這些實用書體，經典名帖相對比較集中，字體較新，相對易識易寫易記，師生們也大都比較熟悉。而早期古典書法就不同了，特別秦統一之前，各個時期、各個邦國、各個戰國的文字都不同，而且一個字有多種寫法，相對難認、難釋、難記、難寫。比如，教甲骨文，你沒有對甲骨文的深入研究和造詣，是很難以執教的。再比如，歷代金文和歷代簡牘帛書，數量大，品種多，各種帖的書寫風格也不同，教這樣的書法，特別是點評作業作品，沒有對所有經典名帖全面系統的了解和把握，僅點評內容“對號入座”都很難，就更談不上精確指導了。這期班的導師們的專家素質和教學能力，為本班的教學質量提供了重要保證。

連輯院長在授課中與學友們深度交流

四、所學知識的系統性

這個也是非常重要的。因為我們的書法，說起來很簡單，其實是一個非常龐大的知識體系。我這么多年學習、研究書法，我所知道的知識，你們研修中基本上都涉及到了，包括早期的甲骨文，后來的歷代簡牘帛書等。導師們在授課和點評中，談到里耶秦簡，也談到了甘肅的許多簡書；既談到了武威儀禮簡，又談到了敦煌馬圈灣簡，也就是比較規范的一種官方的簡牘和官兵、百姓日常隨性記錄事情寫成的文字，講得都非常清楚。

那么，我們現在講古代的書法，實際上主要是選經典的，叫法書，也就是字帖。我們把幾種書體最經典的法書拿出來，做解讀、做解剖、做指導、做教學之用，對于大家增強書法知識的系統性很有幫助。

五、學友書法的基礎性

據了解，我們這個班的學友中，有的是專門從事書法專業的，有的是業余書法愛好者，也大都學書法多年。有的實用書體寫得好，這次是為補上早期古典書法而來；有的是搞篆刻的，篆書本來就寫得挺好，這次是為了進一步學好篆刻，同時拓展學習早期古典書法而來。這種書法的基礎性，決定了我們這個班是一個高起點的、培育書法骨干人才的高研班。

從你們的作業中也可以看出，除極個別的書法基礎可能稍差一點、作業中存在問題稍多一點外，絕大多數提交的作業，是可圈可點的。有的可能過去從沒有學過早期古典書法，但實用書體的書法基礎扎實，再加上勤奮和悟性好，所以上手很快，通過短短的一兩個、兩三個月的線上研修學習，就能寫到這個程度、創作出這樣的作品很不簡單。這也充分證明：只要個人真想學，真下功夫學，早期古典書法是完全可以學好的。學好了早期古典書法，實現“古今融合互鑒”，創造性轉化書法藝術作品的資源，也就“原材料”就更多了，無論是作品的內涵，還是作品的藝術表現形式，也就更豐富了，就更容易創作出既有時代藝術風采，又有中華文化深厚底蘊和歷史厚重感的作品。這實際上是一個書法職業素質能力的復合化與躍升過程，能收到這樣效果的高研班，在全國也是少有的。

連輯院長授課后逐一解答了學友們提出的問題

六、終身教育的示范性

你們這個班里有多位年齡在六十歲以上，還有幾位七十多歲的，有的已近八十歲了。這些老同志能積極參加這種早期古典書法高研班，說明你們的觀念新，有著積極的人生和藝術追求，在終身教育上也起到了示范作用。

所謂“終身教育”，就是“活到老、接受教育到老”，是“繼續教育”的延伸。我們每個人都有在校接受學歷教育的經歷，實際上在校所學到的知識，占人的一生中所用知識的比例極小，據西方有的教育學家統計僅占5%左右。也就是說，人們一生所需要的95%的知識，還是在從事工作之后學到的，包括實踐經驗等。要學到這些知識，一是靠個人自學，再就靠接受教育。而接受教育與個人自學相比，效率要高得多，效果也好的多。所以，在西方特別是美國，成人繼續教育非常普及，終生教育也很普遍，有的80多歲的老太太還在考學位，這與教育制度有關，更與觀念有關。

我們尤其應該看到，在現代社會中，無論你的年齡有多大，只要你想做一個自我充實的人、對社會有益的人，就應不斷學習，包括接受適合自己的繼續教育，否則，你不學就退步，自己“工具箱”里的“工具”就少了，遇到問題時，辦法就沒有問題多，如果長期不注意學習，就可能就被社會淘汰了。這期班里有這么多老同志，積極參加學習早期古典書法，這在全國也是少有的，很值得稱道。

七、研修方式的時代性

過去講課聽課都是面對面，而我上次為本班講課是在線上，在錄播室里講了七八個小時，前面沒聽眾，講的效果遠不如在現場講好，個別地方還講漏嘴了，回放時我才發現，讓技術人員改了過來。但是，這種線上教學是一種具有“時代性”的教學方式。這不過了一段時間，又把大家召來參加線下研修，通過師生交流，又促進了學習。我們可能遠隔千山萬水，正因為有了信息化的教學方式和共同的愛好，使我們變得近在咫尺。相比面對面聽課，大家在線上聽課所學到的知識量要大得多，接受點評也方便快捷的多，還節省了線下研修的時間和成本。這種教學方式的“轉型”很不容易，也是我們這期班的成功之處。

連輯院長為“中國書法‘一體化’教學”題名

這期班研修方式的“時代性”，還體現在“一體化”教學上。近幾年蔡院長一直帶領教學團隊探索“一體化”的教學，這次在教學內容、方式、組織、效果等方面，進一步加強統籌，聯動效應也更加明顯，其中包括分“四個階段”組織實施，到十月份結業時還將舉辦“溯古通今”教學成果展和高峰論壇。參加這樣“一體化”教學的高研班，也有利于提升站位、思維層次和統籌工作學習的綜合能力。

最后，我衷心祝愿下一階段的研修活動更加精彩，期待著10月28號看到你們有高質量的藝術和學術成果呈現，更希望你們通過這次研修，扎扎實實地做人做事，真正學得一技之長，能夠讓自己“腹有詩書”，有長足的發展后勁，早日成為書法藝術和教育界的棟梁之才。